如何在美术鉴赏教学中实现情感态度价值观目标的策略

沙景雯

高中美术鉴赏教学中，情感、态度、价值观教育是中心和灵魂，是渗透学生美育的重要手段之一。然而，在实际教学过程中,由于教师自身教育观念的局限、教学目标的单一、教学手段的单调、评价方式的一元，同时由于情感、态度、价值观目标本身无法评价和外显，在教学过程中常被有意或无意的忽略。

在研究中发现，情感、态度、价值观在美术鉴赏教学中的缺失会导致美术鉴赏课沦为枯燥乏味的知识记忆或习题训练课，美术鉴赏课中的人文价值、艺术之美将消失殆尽。因此，在教学中如何真正落实情感、态度、价值观目标，让学生真正成为学习主体，张扬个性、大胆创新，在提高学生审美水平的同时，更形成正确积极的世界观、人生观和价值观是高中美术教学研究的重中之重。

一、不断学习新的观念，提升教师综合素质。

在所有职业中，只有教师是将自己的精神世界来作为职业资源的。教师的价值就是传递人类精神火种，美术教师则担负着培养未来具艺术素质的国民重任，教师艺术素养的高低直接影响其学生艺术素养的成长。美术教师不仅仅需要掌握一、两门绘画技能，更需要具有广阔的文化艺术视野和不断进取、创新的美术教育理念。面对浩如烟海的美术殿堂，美术教师必须要运用自己深厚的文化积淀，把握艺术作品中的丰富情感与文化价值，用自己的独特感悟传递信息、感染学生，从而引发作品、老师和学生之间情感上的真挚互动，在教学中准确实施情感、态度、价值观目标。

现代社会中，网络高度发达，学生所能接触到的知识量空前丰富，教师对知识垄断的时代一去不复返了。如果教师一味照本宣科、老调重弹只会和学生越走越远。新时代的教师必须与时俱进，以开放的心态迎接新知识、新观念，不断提升自我，将新的思想理念、新的教育技术融入到日常教学中，理解当代学生的情感、思想、及价值观和世界观，这样才能真正在美术教学过程中实现情感态度价值观目标。

（二）树立以人为本的学生观,用全新的眼光看待学生

每一位学生都是独立的生命体，都有着独特的灵魂。教师应当敬畏生命，真正热爱每一个学生，尊重学生的独立人格，理解学生的情感需求，关注学生的心灵成长，真正树立以人为本的学生观,这样才能在课堂教学中有效实现情感、态度、价值观目标。

传统的评价体系通常把学生贴上“优等生”“差生”的标签,这本身就是一种错误的学生观。世界上本来就没有十全十美的人，在马云的演讲中，他证实了自己的高考成绩，“高考我并不算很成功，考了几年，我数学1分那是真的，第二年考19分，第三年考了89分，但我从来没放弃过。”事实上，正是这种坚忍不拔、永不言弃的精神帮助他实现了人生的理想，走向成功。在人的漫长一生中，学生时代是短暂的，成绩更不能代表什么，正确的人生观和价值观、积极乐观的心态、良好的行为习惯、坚韧的意志品质才是实现其成功的必要保障。作为教师，我们要相信，每个孩子都是一颗独一无二的星，不是他们的星光黯淡，而是我们离他们太过遥远。当我们用欣赏的眼光看待他们的时候，当我们给予他们足够的时间、耐心和帮助陪伴他们成长的时候，他们一定会能书写出自己的精彩人生。

（三）认真钻研教材，以“情”动人

在美术鉴赏教材中，每一幅作品都是时代的精华，都饱含着不同艺术家对于生命、生活的独特体验。然而，许多优秀美术作品如中国古代书画作品很大程度上是“只可意会,不可言传”的。如果教师本身不能很好的理解作品，结合时代与艺术家本身参透其中内涵，则很难打动学生。比如当我们鉴赏清初画家“朱耷”作品时，他画的鱼和鸟 “白眼向人”；他画的山石头重脚轻；他画的树，老干枯枝，东倒西歪。这些看似晦涩难解、奇奇怪怪，当我们进一步了解到朱耷身为皇室世孙子却遭遇了明亡清兴（身不逢时），再结合他为作品的题诗，如“墨点无多泪点多”，而名号“八大山人”因竖着连写，取“哭之笑之即哭笑不得”之意。他一生对明忠心耿耿，以明朝遗民自居，不肯与清合作……只有了解这些背景资料，才能体会艺术家的心境，只有老师吃透作品，感动自己，才能引导学生通过作品体味画家内心情感，激发学生、感染学生，打动学生，实现情感、态度、价值观目标。

（四）善思善行，营造多维课堂情境

所谓多维的课堂情境，指的是教师根据教学内容，多角度综合地运用语言、动作、实物、音像等“煽情”工具，为学生营造出浓浓的情境场，从而吸引学生目光，敲打学生心灵，让学生自发地投入课堂，主动获取知识的一种教学方式。比如当我们鉴赏现代艺术中的抽象作品蒙德里安的抽象作品《百老汇爵士乐》时，首先可以让学生通过作品想象一下艺术家表现的是什么。很多学生面对这些彩色的方块会很迷惑，有的人说像“灯光”、有的说像“街道”，这个时候教师可以给学生展示一些百老汇繁华街景，同时搭配上世纪60年代的爵士乐，学生一下就能将方块和爵士乐中跳跃的音符联系起来，自然理解了作者的表现意图；在学习《原始人的创造》一课时，为了能让学生更好的理解原始壁画的产生与功能，教师可以组织学生上黑板进行“原始涂鸦”，问题设定为“在没有产生成熟语言和文字的原始时期，人类会如何传情达意呢？”这样生动的游戏体验可以让学生在放松的状态中更好地理解学习内容，主动参与课堂……在多维的课堂情境中，各个学生从不同角度观察、分析，利用同一情境提供的公共信息，产生各种不同的联想、见解、情感，从而让学生真正承担起学习主体的角色、张杨个性，培养学生的创新精神，实现情感态度价值观目标。

（五）学会倾听，尊重学生的“发言权”

传统的美术鉴赏课堂中，教师总是说的太多，听的太少。偶尔提出问题，也希望学生顺着教师的思路回答，否则就是“错误”甚至定义为对“权威”的“挑衅”。长此以往，学生学会了沉默，课堂也失去了生命。其实，人的情感是在交流中产生的，情感目标的实现过程是心灵与心灵碰撞的过程，当学生在语言上沉默时也正是他们封闭心灵的开始，师生之间的情感交流，情感目标的实现自然成了一纸空谈。因此，在美术鉴赏课堂上教师必须尊重学生的权利、信任学生的能力，为学生搭建一个开放自由的发言平台，鼓励学生勇于突破传统、突破权威，表达自己对艺术作品的个性见解。学生在师生、生生、生本的积极对话中，思维得到锻炼，知识和能力得到进一步提高的同时，能释放自身的情感，收获独特的感悟。值得注意的是，教师在倾听的过程中也要善于提取学生语言中透露的隐含信息，了解学生所表达的不同欲望、需求、情感，深入细致地把握学生的情感动向，并适时加以正确的引导，让学生的生活态度、人生观价值观在不知不觉中向着积极向上的方向发展。

（六）多元评价方式，让学生更自信

传统的以教师为主的教学评价活动，多由教师制定评价规则，学生只能被动地接受“优良中差”的等级标签，这种一元的评价标准在伤害大部分学生自信和情感、挫伤学习的积极性的同时，也扼杀了学生创新能力和综合能力的提高。要改变这种不合理的评价方式，首先要提倡建立多元化评价主体，包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价、家长评价、社会评价等。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的平等互动。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，互助互促。同时，教师要善于为学生开创新的记录展示平台和窗口，如学习档案、自主式评价导航等，关注学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生，真正激发学生内在的情感态度、意志品质、促进他们的自我成长和发展。

综上所述，在美术鉴赏教学中，教师只有不断提升素质、更新教育观念，树立以生为本的教学思想，认真钻研教材，打造多维的教学课堂情境，积极创造和利用教学过程中的每一个契机，在潜移默化中实现对学生情感的影响和渗透，才能真正帮助学生形成积极健康的世界观、人生观和价值观。